Programa de orientación psicoeducativa dirigido al mejoramiento de la funcionalidad familiar (página 2)
– Escolares con limitación en el aprendizaje de
origen familiar: Para la mayoría de los especialistas del
tema es una realidad que la familia es el primer escenario de
aprendizaje humano, donde son conservados y trasmitidos en actos
de este tipo los valores de nuestra especie, por lo que la misma
constituye un contexto de actuación donde los hijos se
educan y reafirman las pautas que luego la escuela deposita en
los mismos. A partir de estas reflexiones podrá
comprenderse que cuando la familia ejerce una inadecuada
influencia educativa en sus hijos provoca determinadas
alteraciones de la personalidad, limitando su
aprendizaje.
– Escolares con limitación en el aprendizaje de
origen múltiple: Las causas de las irregularidades en
estos tipos de escolares son multifactoriales, es una
situación mucho más compleja que las anteriores, en
estos casos es apreciable un alejamiento entre ambas
instituciones que complejiza la intervención al efecto. Ha
de señalarse que a partir de este enfoque multicausal de
la limitación en el aprendizaje se asume la gestión
educativa de la comunidad como una de las influencias que inciden
en la aparición de las mismas, la cual no constituye por
sí sola causa de estas dificultades. Un escolar con una
adecuada influencia educativa de la escuela y de su familia puede
aprender significativamente a pesar de una influencia comunitaria
adversa, por el contrario, si la influencia de la escuela y de la
familia son inadecuadas, las desventajas comunitarias constituyen
una agravante en potencia a tener en cuenta.
- 3- Por el momento de aparición de la
limitación respecto a sus causales:– Escolares con
agentes de riesgo o incidenciales: Estos escolares no han
comenzado a presentar limitación en el aprendizaje,
pueden estar presentando o no problemáticas secundarias
asociadas, tales como: Dificultades conductuales, desajustes
emocionales y de comportamiento, entre otros, a pesar de su
influencia no ha devenido una inadecuada apropiación del
contenido de la enseñanza; pero sí se han
detectado influencias educativas inadecuadas de algunos de los
agentes socializadores que lo entornan(cambios de maestros y
traslados de escuelas desfavorables para el alumno, conflictos
familiares en el debut de una disfuncionalidad en las mismas
entre otras), sin que de forma comprobable se manifieste tal
limitación. El hecho de incluir a estos escolares dentro
de esta conceptualización no contradice lo antes
expuesto, el autor considera a estos escolares como potenciales
de la limitación en el aprendizaje y una necesidad para
prevenir dicha problemática, son a los que hay que
dedicarle los mayores recursos de todo tipo, constituye lo
importante dentro del trabajo preventivo en las escuelas, es
obvio que de lo contrario surgiría la limitación
en su aprendizaje, lo que haría la labor educativa
más difícil con un pronóstico reservado. –
Escolares con agentes causales: Estos escolares desde el punto
de vista preventivo constituyen lo urgente del proceso, los
agentes que incidían en un primer momento de forma
inadecuada en los mismos, por su efecto se han convertido en
causales, han influido negativamente en la personalidad de los
mismos lo que trae como consecuencia la limitación en su
aprendizaje.
Uno de los aspectos más complejos en la
problemática de la limitación en el aprendizaje lo
constituye la caracterización de estos escolares, por la
universalidad conceptual y por la diversidad de sus
manifestaciones, en tal sentido se considera que atendiendo a sus
características personológicas se presenta tanta
limitación en el aprendizaje como tantos escolares con
aprendizaje limitado existen.No obstante, a lo anteriormente
planteado se aportan algunas características generales en
una relación causa efecto, que pueden constituir puntos de
partida para la caracterización de la limitación en
el aprendizaje de dichos escolares, aspecto imprescindible dentro
de cualquier programa, estrategia u otra alternativa de
intervención al efecto:- Inadecuada gestión
educativa de los agentes socializadores que lo
entornan
– Deficientes estrategias de aprendizaje para apropiarse
del contenido de la enseñanza. – Dificultades para seguir
el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de
grupo.
– Fracaso escolar (no necesariamente debe devenir una
repitencia aunque la incluye en una limitación más
severa.), incluye también a aquellos que
sistemáticamente son evaluados con notas bajas (regular),
los que sus resultados escolares se manifiestan
intermitentes(desaprueban trabajos de controles parciales y luego
de un sobre esfuerzo por encima de la media promueven con los
esenciales mínimos). En el caso de los que se les asocian
otras necesidades educativas especiales no logran corregir y
compensar sus dificultades según la estrategia al
efecto.
– Sentimientos de frustración y
minusvalía.- Inadecuada autovaloración (Por lo
general subvaloración) y baja autoestima
– Dificultades emocionales y/o conductuales. (Como
consecuencia de la problemática general), las cuales
influyen en cada una de las características que tipifican
a estos escolares, en su doble condición de causa efecto.-
Capacidad potencial de aprendizaje. Se atribuye a todos los
escolares con limitación en el aprendizaje, en
coexistencia o no con otras necesidades educativas
especiales(incluyendo las de tipo intelectual), el autor es del
criterio de que aun los retrasados mentales con un adecuado
sistema de actividades correctivas compensatorio, puede
apropiarse del contenido de los programas diseñados al
efecto. Las tesis de la Escuela Histórico-Cultural(29)
resultan muy útiles en la comprensión de la
capacidad potencial del desarrollo del aprendizaje y en sentido
general de la personalidad de estos escolares así como de
las condiciones adversas de vida y de educación, esta
última como consecuencia de la limitación en el
aprendizaje.Como señalara Vigotsky las funciones
psíquicas superiores se originan en las relaciones
sociales, entendidas estas últimas por el autor como el
proceso de actuación del hombre en sus diferentes
contextos, por lo que según él, en completa unidad
de criterio con nuestros fundamentos, el conocimiento antes de
existir como propio existe como conocimiento compartido entre las
personas.(30)El vínculo de aprendizaje entre el escolar y
el objeto de esta actividad (contenido de la enseñanza),
esta mediatizado por la relación de actividad y
comunicación que establecen estos escolares con sus
compañeros, hermanos y vecinos; con los adultos, ya sean
de la escuela, de la familia o de la comunidad. Todo lo
anteriormente expuesto apunta hacia la gestión educativa
de los agentes socializadores de los escolares (escuela, familia
y comunidad) como indispensables en la solución de la
limitación en el aprendizaje escolar.
1.2- La familia, realidades y necesidades a
transformar.En este epígrafe se pretende, a partir de
algunas generalidades conceptuales de determinada importancia
para los objetivos de este trabajo, abordar aspectos de la
funcionalidad familiar como uno de los elementos que
determinantes en la aparición de limitación en el
aprendizaje de origen social en escolares en la enseñanza
General, Politécnica y Laboral. La familia,
consideraciones generales.La familia en amplitud de la palabra
constituye desde hace miles de años el vínculo
social más resistente y el lugar donde se conservan y
transmiten los signos distintivos de la cultura de un pueblo
(31). Para cualquier investigación respecto a este
fenómeno dentro de muchas ciencias es importante el
análisis evolutivo de la misma. Según
clásicos de la Filosofía Marxista, la familia hubo
de atravesar sucesivamente por varias formas, pero lo
único que podía responder al futuro, era el
progreso de la misma a medida que progresara la sociedad, por lo
que la familia se modifica a medida que la sociedad se
transforma. (32).
Fue precisamente el profesor de Derecho Romano de la
Universidad de Basilea, Juan Jacobo Bochofen(33), quien en el
año 1861 comienza este estudio, donde precisa algunos
aspectos que sientan las bases para un estudio posterior en torno
a la historia de la familia, y sobre todo al estudio de la
influencia educativa que ejerce la misma en sus miembros
más pequeños :
– Que primitivamente, los seres humanos vivieron en
promiscuidad sexual.
– Que las relaciones promiscuas excluían la
posibilidad de establecer con suficiente claridad la paternidad.
La filiación sólo era posible probarse por
línea materna.
– Que las mujeres eran respetadas y apreciadas por
cuanto eran las únicas progenitoras reconocidas. Esto
favoreció el establecimiento del dominio femenino en el
grupo.
– Que el paso de la promiscuidad a la monogamia y del
derecho materno al paterno, se produce a consecuencia del
desarrollo de las concepciones religiosas, las que
reconocían el derecho de los hombres sobre cada una y
todas las mujeres.
Posteriormente el destacado estudioso del tema L. H.
Morgan(34) en su análisis histórico de la familia
llega a la conclusión de que existió un
estadío primitivo en el que incuestionablemente imperaba
la promiscuidad sexual; es decir, cada mujer le pertenecía
a todos los hombres, por lo tanto cada hombre a todas las
mujeres. Resulta válido destacar que este estadio llega
hasta la monogamia.A partir de entonces se establecen las etapas
en la evolución de la familia:Primera etapa: Familia
consanguínea.Segunda etapa: Familia punalúa.Tercera
etapa: Familia sindiásmica.Cuarta etapa: Familia
monogámica.La característica esencial de la familia
consanguínea fue la clasificación por generaciones.
Los ascendientes y descendientes eran cónyuges entre
sí. Los padres y los hermanos eran los únicos que
se excluían de los deberes y derechos del matrimonio. Era
un sistema de matrimonio por grupo, todos eran hermanos entre
sí y a su vez maridos y mujeres. Se plantea que este tipo
de familia fue un estado preliminar.Por su parte la familia
punalúa se caracterizó por la exclusión de
las relaciones sexuales entre hermanos, primero con los hermanos
por vía materna y luego con los hermanos carnales, es
decir los primos de distintos grados. Esta forma de familia tuvo
como característica que cierto número de hermanas
carnales, eran mujeres comunes de sus maridos comunes, claro
está, se excluían sus propios hermanos. Estos
maridos comunes se les llamó punalúas, (amigo
íntimo). Igualmente, hermanos de la misma madre, incluidos
los hermanos carnales, tenían matrimonio común con
cierto grupo de mujeres, excepto sus propias hermanas.La familia
sindiásmica no es otra que la caracterizada por el
matrimonio por parejas, devenido cuando la gens implanta la
prohibición del matrimonio entre parientes
consanguíneos. En este tipo de familia el vínculo
conyugal se disuelve con facilidad por decisión de
cualquiera de las partes, pero con la peculiaridad que de
romperse el referido vínculo, los hijos pertenecen a la
gens de la madre. El hombre vive con una mujer, lo que no le
impide practicar la poligamia y la infidelidad conyugal. Por su
parte la mujer vive con un solo hombre, pero a diferencia de
éste se le exige absoluta fidelidad.Con este tipo de
familia comienza la concertación de matrimonios por parte
de las madres de los contrayentes. En muchas ocasiones los hijos
de ambas familias quedaban comprometidos sin conocerse uno a
otro. Se efectuaban regalos a la comprometida, pero a los
parientes de la madre, considerándolos como el precio por
la compra de la joven futura esposa.La familia sindiásmica
implicó el predominio de la mujer en la casa y el
exclusivo reconocimiento de una madre propia. La mujer compra y
conquista su derecho a la castidad. Es la forma superior del
desarrollo familiar en América.
Con la introducción del matrimonio
sindiásmico de la madre verdadera, a la par aparece el
verdadero padre; éste con responsabilidades en el orden de
la búsqueda de alimentos y de los instrumentos de trabajo,
lo que paso a paso lo hizo propietario de estos
últimos.Claro ha quedado que en este tipo de matrimonio,
los hijos pertenecen a la gens de la madre, por tanto al morir el
padre como propietario de los bienes, los hijos propios se
veían desheredados por los parientes más cercanos
por vía paterna, correspondientes a la gens del padre.El
hombre paulatinamente va adquiriendo riquezas,
fortaleciéndose su autoridad, lo que trajo como resultado
la modificación de la filiación, es decir, la
filiación materna queda sustituida por la paterna.Con la
aparición del poder de los hombres, se crea la forma
intermedia de la familia patriarcal, integrada por un cierto
número de personas libres y no libres; es decir, mujer,
hijos y esclavos sometidos al poder del hombre como jefe. Y es en
este primer impacto de donde surge el origen de la palabra
familia "faumulus", que quiere decir esclavo doméstico.
Incluso en Roma en esa época familia era considerado el
conjunto de personas incluidos los esclavos; se
añadió además a ese concepto, lo relativo a
la patria potestad, así como el derecho de vida o muerte
del hombre como jefe de familia sobre todos los miembros de
ésta.Esta forma de familia posibilitó la
aparición de la familia monogámica. Es la forma de
familia de la sociedad civilizada, basada en condiciones
económicas y concretamente en el triunfo de la propiedad
común primitiva, a diferencia de las anteriores que se
basaban en condiciones naturales. Surge de la familia
sindiásmica, fundada en el predominio del hombre con un
objetivo bien definido: procrear hijos cuya paternidad sea
indiscutible, con derechos legítimos de herederos directos
del padre.Se caracteriza por una mayor solidez en las relaciones
conyugales, por cuanto el vínculo no puede disolverse por
deseo de una de sus partes. Sólo el hombre tiene el
derecho de romper el referido vínculo, así como el
derecho de repudiar a la mujer. El hombre posee además el
derecho a la infidelidad conyugal, derecho que aumentó en
la medida que avanzaba la evolución social.Estos
análisis evolutivos permiten afirmar que la familia desde
sus inicios hasta el momento actual ha atravesado por fuertes
crisis de valores como reflejo del modelo social existente y que
como trasmisora de estos valores constituye un agente
socializador de gran potencial educativo a tener en cuenta con
los escolares, sobre todo aquellos que presentan un aprendizaje
limitado.Diferentes ciencias han abordado el estudio de la
familia desde su ámbito de interés particular, esto
ha traído como consecuencia una gama de aportes
conceptuales con diferentes niveles de
generalización.
A continuación se exponen las que a criterio
del autor son representativas atendiendo a diferentes
enfoques:
1- Enfoque económico(35): Se ha definido
a la familia como una unidad de producción y de
reproducción de bienes y valores
materiales.2- Enfoque psicológico: Se aprecian como
regularidades conceptuales las siguientes:
Grupo de pertenencia natural, en el cual se
establecen relaciones de dependencia y de vínculos
afectivos entre sus miembros.Posee estructura jerárquicas dinámica
y funcionamiento sistémico.Tiene carácter de subsistema abierto en el
sistema social.
3- Enfoque de salud primaria(36): Son
observables regularidades tales como:
Grupo familiar que comparte la unidad residencial y
tiene intereses cohabitacionales.El grupo familiar constituye aquel conjunto de
personas que viven juntos, bajo el mismo techo, en forma
regular.Este grupo de personas puede incluir aquellas que no
tengan vínculos consanguíneos, pero comparten
la vida de las relaciones como miembros de la
familia.
4- Enfoque censal (ONC. 1981) (37): Bajo este
se define a la familia como hogar o núcleo censal y se
refiere a las personas o grupos de personas con
vínculo de parentesco o sin él que comparten
presupuesto común, cocinan para el conjunto y conviven
de forma habitual, al ocupar una vivienda o parte de
ella.5- Enfoque sistémico (38): Se define a
la familia como un conjunto(grupo) compuesto por
elementos(miembros del grupo familiar), que se encuentran en
una dinámica de interacción y a la vez es un
subsistema del sistema social.6- Enfoque estructural (39): La
definición estructural de familia imbrica criterios
diferentes: el consanguíneo, el cohabitacional y
afectivo. En relación con el primero ,define la
familia como todas aquellas personas con vínculos
conyugales o consanguíneos, por cuanto en este caso se
destacan los vínculos de parentesco familiar, que
indican la presencia de familias nucleares ( las constituidas
por padres e hijos) y las extendidas que incluyen
además a otros miembros). A su vez, precisa que se han
implicado conceptos tales como familias bigeneracionales (las
que además, están conformadas por abuelos o
bisabuelos).En relación con el criterio
cohabitacional, se consideran miembros de una familia, todas
aquellas personas que cohabitan bajo un mismo techo, unidos
por constantes temporoespaciales. Esta definición
apunta al marco de referencia medioambiental más
próximo a las personas, que popularmente se conoce
como hogar.Atendiendo al criterio afectivo, la familia se
entiende como el conjunto de personas que tienen un
núcleo de relaciones afectivas estables de manera que
destaca el grado de intimidad y continuidad de los
vínculos afectivos.Lo anterior permite señalar
que son innumerables las definiciones del concepto familia y
cada una brinda contribuciones específicas del mismo,
los estudiosos e investigadores de la misma elaboran su
propia definición en función de sus intereses
investigativos.- 7- Enfoque de la educación especial(40):
La primera estructura funcional básica donde se inicia
el proceso de socialización y se comparte y fomenta la
unidad de sus miembros, aceptando, respetando, considerando y
favoreciendo la diversidad, así como propiciando un
estilo de vida que potencia y desarrolla a la persona con una
necesidad especial frente a su discapacidad, sobre la base de
la armonía, seguridad, estimulación, y
consistencia para dar respuesta a sus necesidades. Como se ha
podido apreciar, cada una de estas definiciones responden a
determinados intereses científicos, hecho comprensible
para el autor, pues se considera que conceptos muy generales
lejos de favorecer los objetivos investigativos
obstaculizarían esta labor.A partir de estas reflexiones
se aporta con un enfoque psicoeducativo una definición
de familia que favorece los objetivos de esta
investigación:Contexto primario de actuación
social de condicionamiento socio- histórico, donde se
establecen relaciones multilaterales y multicausales en el
cumplimiento de sus funciones básicas con doble
carácter funcional, lo que determina el desarrollo
integral de sus miembros.Esta definición de familia
posee la siguiente caracterización:– Constituye
un contexto primario de actuación social: El hombre
desde que nace comienza un proceso de relaciones sociales y es
la familia su primer contexto de este tipo, es precisamente en
su seno donde el mismo desarrolla sus primeras actividades en
estrecha relación con la comunicación que
establece con el resto de los miembros de la familia, por lo
que la misma constituye una influencia decisiva en el
aprendizaje escolar. No es precisamente la escuela donde el
niño inicia sus saberes básicos, es en la familia
donde comienzan a estructurarse las primeras estrategias de
aprendizaje y luego de que este se convierte en escolar, es
precisamente en este contexto donde se reafirman los procederes
de aprendizaje instaurados en la escuela. – Posee un
condicionamiento socio- histórico: Como ha quedado
evidenciado en análisis anteriores, la familia
está muy ligada al momento histórico-social en
que se desarrolla; es el tipo de relaciones económicas y
sociales quien va determinando las funciones y por ende el
funcionamiento de la misma. A este análisis no se escapa
que las familias heredan por conservación valores de
formas económico- sociales anteriores, las cuales entran
en contradicción con las nuevas formas establecidas.
Otro elemento en esta problemática lo constituye el
hecho de que la relación que se plantea no es
unidireccional, todo lo contrario, la familia en el ejercicio
del cumplimiento de sus funciones básicas a
través de su funcionalidad familiar influye en la
consolidación o no de las formas de relaciones sociales
que imperan.
Las anteriores aseveraciones colocan a la familia en el
centro de la política educacional, donde se destacan los
vínculos entre ésta y la escuela, elemento
indispensable para la prevención y la corrección de
las irregularidades de aprendizaje en algunos de nuestros
escolares .
– Se cumplen funciones básicas con doble
carácter: De acuerdo con Pedro L. Castro la función
familiar se expresa en la interrelación y
transformación real que se opera en familias a
través de sus relaciones o actividades sociales,
así como por efecto de las mismas (41). Existen
disímiles clasificaciones en relación con las
funciones de la familia; no obstante hay regularidades
conceptuales en que ésta debe desempeñar funciones
de tipo económicas, biosociales, espiritual-culturales y
educativas, comunes para todas las formaciones económicas
sociales, sin embargo en cada sociedad, incluso en una, en
determinados momentos histórico- concretos, éstas
adquieren un contenido y orden jerárquico diferente. El
autor considera que para una sociedad como la nuestra donde se
coloca en un lugar cimero el desarrollo integral del hombre, las
tres funciones son importantes y jerarquiza la educativa pues se
concibe que la misma se cumple a través de las
demás, en un doble carácter funcional. Estas ideas
poseen una importancia extrema para todos los educadores y
estudiosos del tema pues potencializa la gestión educativa
de la familia (como resultado de su funcionalidad familiar), en
la influencia del aprendizaje de sus hijos, sobre todo si se
tiene en cuenta que es a través del cumplimiento de todas
sus funciones que los mismos se educan.- Se establecen relaciones
multilaterales y multicausales: Son variadas las relaciones que
se establecen en las familias en el cumplimiento de sus funciones
básicas, las cuales se dan en una relación de
causa-efecto.
Desde el punto de vista causal podemos apreciar
relaciones tales como:
* Relaciones de consanguinidad.
* Relaciones matrimoniales.
* Relaciones afectivas.
*Relaciones cohabitacionales. Desde el punto de vista de
quienes se relacionan, a partir de las causas anteriores podemos
encontrar:
* Relaciones entre hermanos.
* Relaciones entre padres e hijos.
* Relaciones entre esposos.
* Relaciones entre los anteriores y otros
parientes.
* Relaciones con otras personas sin los lazos
anteriores.(amigos, vecinos, compañeros de trabajo y otras
personas que por necesidad comparten el mismo techo).Estas
relaciones que se establecen en el seno de las familias,
constituyen un elemento influyente en la funcionalidad familiar y
por ende en la influencia educativa que ejercen en los miembros
más pequeños que componen a estas
familias.
– Se produce un desarrollo integral de sus miembros: En
el primer epígrafe quedó tratada
teóricamente la formación integral de la
personalidad a partir de la influencia de lo natural y lo social.
Sólo resta apuntar que en lo social, la familia
desempeña un papel preponderante en el desarrollo del
hombre pues es en ella donde transcurre toda su vida, donde
suceden o se comparten los eventos más importantes y
trascendentales en la vida de los seres humanos, por lo que la
misma constituye en relación con la escuela y la comunidad
el escenario ideal para la formación integral del hombre
nuevo. Al respecto, algunos autores cubanos (S.Rodríguez,
B. Castellanos, S. Castillo, P. L. Castro) han planteado que en
la familia se forma un sistema peculiar, que cumple entre sus
funciones la de educar a sus hijos en la vida familiar cotidiana
y formar cualidades de su personalidad (42).Lo anteriormente
planteado revela la importancia del cumplimiento de las funciones
de la familia y en particular la educativa en las actividades y
las relaciones intra familiares en la dinámica relacional
que se establece entre sus miembros y de estos con su medio
social a nivel macro.
La funcionalidad familiar, un elemento importante en el
cumplimiento de su rol educativo.Todas las ideas analizadas
anteriormente apuntan hacia la funcionalidad familiar como un
elemento indispensable a tener en cuenta en el estudio de las
familias de escolares con limitación en el aprendizaje de
origen social, a partir de su influencia educativa. En la
bibliografía consultada sobre la funcionalidad familiar
encontramos poca variedad de acepciones al respecto, lo que
denota lo insuficientemente que ha sido trabajado el
particular.Isabel L. Bernald define el funcionamiento familiar
como "el proceso resultante del conjunto de interacciones entre
los parientes, o sea se refiere a la condición que
describe la síntesis de las relaciones internas". (43 )El
enfoque sistémico de la familia considera que el
funcionamiento familiar depende de la dinámica relacional
sistémica, que se produce en el proceso interactivo entre
sus miembros. (44 )Estos criterios destacan acertadamente las
relaciones intrafamiliares como elemento principal en el
análisis de la funcionalidad de las familias, no obstante
se considera que absolutizan lo interno sin considerar la
influencia de otros subsistemas en las mismas.Cada miembro de la
familia intercambia experiencias provenientes de otros sistemas a
la familia y viceversa.
Esta característica pone a la familia en
condición de subsistema abierto, en relación con la
sociedad y su participación activa en la misma.A partir de
lo anterior se define la funcionalidad familiar como: La
resultante de la actuación relacional entre los miembros
de la familia y la influencia de las relaciones de los mismos con
el medio, caracterizada por su relativa interdependencia. Y su
diferenciación progresiva.Un aspecto significativo
para los objetivos de la presente investigación es el
análisis de las categorías evaluativas familia
funcional y familia disfuncional, sobre todo si se tiene en
cuenta que el establecimiento de las mismas hace posible el
análisis relacional entre la funcionalidad familiar y la
limitación en el aprendizaje de sus hijos-escolares,
así como su posible intervención.
Para Westley y Epteins la familia funcional es aquella
capaz de resolver con eficiencia tareas básicas, dirigidas
a satisfacer necesidades materiales; tareas de desarrollo,
relacionadas con el tránsito por el ciclo vital y tareas
arriesgadas, encargadas de valorar la capacidad que posee la
familia para dar solución a las crisis.(45)Al respecto se
considera que este es un enfoque eminentemente clínico y
objetivista de la familia pues se sustenta en el enfrentamiento a
las crisis de su ciclo vital, sobre la base solo de sus
necesidades materiales y no espirituales, sin tener en cuenta la
interactividad que se establece entre sus miembros y que
está presente en las tareas que concibe al efecto.Se asume
como familia funcional el modelo teórico aportado por
Chagoya L(46), en el cual se considera que esta familia es la que
posee no solo la capacidad para resolver las crisis que se le
presentan unida como grupo en su ciclo vital, sino también
por las adecuadas formas en que expresan sus afectos, el
crecimiento individual de cada uno de sus miembros y cómo
se produce la interacción entre ellos para respetar la
autonomía y el espacio individual. Se considera que este
modelo es de particular interés para la orientación
psicoeducativa a las familias disfuncionales pues:- Relaciona las
crisis del ciclo familiar con la unidad que se establece entre
sus miembros.- Toma en cuenta la afectividad con que se
manifiesta la actuación como unidad entre las actividades
intrafamiliares y la comunicación que media en las
mismas.- Considera la cohesión familiar como un elemento
que contribuye a la formación de la identidad personal
como consecuencia del crecimiento individual.Un elemento que a
consideración del autor enriquecería el valor
teórico y metodológico de este modelo es la
apertura de la familia a otros subsistemas sociales, a partir de
la importante influencia que tiene para el funcionamiento
familiar la inserción del hombre en la sociedad.En este
sentido Isabel L. Vernal (47) concibe a la familia funcional como
aquellas que:- Encaran las crisis en grupos y cada miembro acepta
un papel para hacerle frente.- Identifican los problemas y
expresan conformidades e inconformidades.- Se respeta la
autonomía, a la vez que el espacio y los roles
están bien definidos. De la misma forma esta autora
concibe a la familia disfuncional como aquella que:- Son
incapaces de expresar con libertad los sentimientos negativos.-
No identifican los problemas.- No son capaces de enfrentar las
crisis.- No se comunican con claridad, utilizan dobles mensajes.-
No facilitan el desarrollo individual.- La unión no es
productiva y existe confusión de roles.
En investigaciones del autor sobre la
funcionalidad familiar de niños con dificultades de
aprendizaje(48), se obtuvo las siguientes características
de las familias disfuncionales:
– Se pierde el control con facilidad .
– Son frecuentes las manifestaciones de excitabilidad
.
– Se hace un incorrecto manejo de la depresión
que expresan algunos miembros.
– Se observan respuestas agresivas de unos miembros
hacia otros.
– Suele haber víctimas y victimarios.
– Generalmente existe uno o varios miembros
sintomáticos.
– Los miembros acostumbran a culparse unos a los
otros.
– Las expresiones de afectividad entre las personas que
integran la familia son limitadas.
– Los miembros guardan resentimientos referidos al
pasado a través de largos periodos de tiempo (incluso
deudas saldadas, como en el caso de las parejas).
– No todos los miembros crecen en la relación,
por el contrario, unos crecen a costa del estancamiento y hasta
del sacrificio y las renuncias de otros.
– Se manifiestan dificultades evidentes para encontrar y
poner en práctica las soluciones adecuadas a los problemas
existentes.
– Resulta difícil establecer reglas,
límites, la distribución de roles funcionales en
relación con cada miembro.
– No todos los miembros adultos aportan con la
responsabilidad necesaria su papel en la educación de los
menores.
– Suelen existir problemas con la autoridad (ya bien
porque trata de imponerse de forma coercitiva, porque existe
inconsistencia al regular los límites y el cumplimiento de
las reglas o porque se logra por vías equivocadas como es
el caso de la " mártir",etc.)
– La comunicación es típicamente
inefectiva. Las relaciones de cooperación son pobres o en
el extremo contrario, los miembros dependen tanto unos de otros
en el orden afectivo, que no pueden ayudarse, porque se implican
demasiado en los problemas o conflictos del otro, comprometiendo
su propia individualidad.
– Es característico observar un cierto estatismo
en el sistema, expresado esto en las dificultades que ofrecen
para propiciar un cambio necesario que les permita adaptarse a
condiciones nuevas.Es indiscutible que estos resultados confirman
la necesidad de desarrollar intervenciones en las familias
disfuncionales, pues constituyen agentes de riesgos o causales en
la aparición de la limitación en el aprendizaje en
nuestros escolares, así como otras dificultades asociadas
a la misma.
CAPÍTULO II:
Propuesta del
programa de orientación psicoeducativa dirigida a familias
de escolares primarios con limitación en el aprendizaje de
origen social
En este capítulo se presenta una propuesta de
intervención en la modalidad de programa de
orientación psicoeducativa en dos niveles integrados
(conceptual y operacional), con el objetivo de mejorar la
funcionalidad en las familias de escolares primarios con
limitación en el aprendizaje, a partir de un
diagnóstico inicial, así como una validación
preliminar del programa a través del criterio de
expertos.
2.1- Los programas de orientación
psicoeducativa familiar como variante de intervención en
familias de escolares con limitación en el aprendizaje de
origen social.
En este epígrafe se presentan los fundamentos
teóricos de la aplicación de un programa a los
grupos para la orientación psicoeducativa familiar, como
una de las alternativas de orientación psicoeducativa, lo
que constituye una variante de intervención en las
familias estudiadas, para lo cual se abordan los elementos
esenciales de las categorías orientación,
orientación psicoeducativa, grupo, y programa de
orientación, lo cual servirá de gran valor para los
maestros y demás especialistas, para la aplicación
de dicho programa. La categoría orientación se
utiliza con significados distintos. Surgió como
orientación vocacional o profesional y por eso, para
algunos, la orientación se limita a esta área. Sin
embargo, a lo largo del siglo XX la orientación ha ido
ampliando considerablemente el campo de intervención:
orientación educativa (dificultades de aprendizaje,
estrategias de aprendizaje, atención a la diversidad),
prevención y desarrollo personal, educación para la
carrera, desarrollo de la carrera en las organizaciones,
educación para la vida, etc.(49). Teniendo en cuenta lo
anterior se asume como orientación: el proceso de ayuda
dirigido a todas las personas, a lo largo de toda la vida, con
objeto de potenciar el desarrollo de la personalidad
integral.(50)A esta definición le quedaría por
añadir que no sólo a las personas aisladas sino a
grupos de ellas(familias, instituciones escolares, comunidades,
entre otras). Para algunos autores(51) la orientación
tiene una dimensión teórica y otra práctica
(a esta última se le denomina a veces
intervención).
Al respecto se considera la intervención como una
categoría superior, la cual contiene a la
orientación como a otras alternativas interventoras, los
programas de orientación deben contener tanto su basamento
teórico como el práctico.La categoría
psicoeducativa es muy reciente. Tanto la orientación como
la intervención han ido acompañadas frecuentemente
de un calificativo. Así por ejemplo, a lo largo de la
historia se han utilizado expresiones como orientación
vocacional, orientación profesional, orientación
educativa, orientación escolar, orientación para la
carrera, orientación psicológica,
intervención psicopedagógica, etc.
En 1992 se emplea la denominación Psicoeducativa
en la formarmación de los profesionales que han de
intervenir en:
a- La mejora de los procesos de enseñanza
aprendizaje
b- La prevención y el tratamiento de las
dificultades educativas
c- Orientación vocacional
d- Seguimiento de las intervenciones educativas en el
ámbito escolar y profesional
e- Atención a personas con necesidades
especiales
Todo esto, coincide con el enfoque actual de la
orientación en el ámbito escolar, a la que hay que
adicionarle el calificativo psicoeducativa. La orientación
psicoeducativa“““ integra todas los contextos de
intervención anteriores, en el marco de la
psicopedagogía.Esta categoría, vinculada a la
orientación como variante de intervención se sienta
sobre la base de objetivos determinados por la política
educacional , a partir de los intereses de la
sociedad(52).
En nuestro país la orientación
psicoeducativa debe estar encaminada al desarrollo integral del
hombre nuevo.Teniendo en cuenta lo anterior se concibe a la
categoría psicoeducativa, asociada a la orientación
como el proceso de actuación profesional de ayuda
caracterizado por la pluralidad de acciones encaminadas a influir
en las formas de comportamiento, valores y expectativas de vida,
determinada por el sistema socio-politico existente a
través de recursos y mecanismos
psicológicos.
La orientación psicoeducativa puede ser aplicada
de forma individual o colectiva, en esta última, a
diferentes grupos según su composición, estructura
y dinámica, entre otros criterios.La categoría
grupo se refiere al conjunto de personas que interactúan
directamente entre sí durante un tiempo relativamente
estable, para alcanzar determinadas metas mediante la
realización de una tarea. (53) Con la intención de
no ver al grupo de manera abstracta, sino vinculado a la labor
del trabajo de orientación psicoeducativa, se asumen las
ideas aportadas al respecto por Johnson.(1991). El trabajo en
grupo es la resultante de la unidad de acción, de
pensamiento y de creatividad(54).Al respecto Manuel
Calviño, en unidad de criterio con el autor, ha aportado
que el mismo es "…un trabajo de investigación
aplicado a una condición práctica desde un
referencial teórico no sólo general sino
también particular, ajustable al grupo con que se
trabaje." (55)Esta definición revela la necesidad de
la aplicación de técnicas encaminadas a la
producción creativa del conocimiento en los grupos de
trabajos para la orientación psicoeducativa, con un
soporte teórico respecto al particular de la funcionalidad
en las familias de escolares con limitación en el
aprendizaje de origen social, para objetivizar las acciones
conjuntas entre los orientadores y las familias en el proceso de
orientación psicoeducativa.
A partir del anterior análisis conceptual el
autor define el trabajo con grupos para la orientación
psicoeducativa familiar como. el proceso de
actuación profesional de ayuda creativa, caracterizado por
la pluralidad de aciones compartidas entre todos para potenciar
el cambio, centradas tanto en lo grupal como en lo personal,
encaminadas a influir en las formas de comportamiento, valores y
expectativas familiares determinados por el sistema
socio-politico existente, a través de mecanismos y
recursos psicoeducativos.Teniendo en cuenta esta
definición se considera tarea rectora del trabajo
en grupos de orientación psicoeducativa familiar, la
transformación de la dinámica relacional
sistémica de las familias que las componen para el
mejoramiento de la gestión educativa que ejercen en sus
miembros escolares.
Para el cumplimiento de esta tarea los grupos de
orientación psicoeducativa familiar cumplen las siguientes
funciones:
– Función diagnóstica: El trabajo en estos
grupos implica un diagnóstico de ciclo cerrado, donde en
forma de sistema se caracterice, se pronostique, se oriente y se
rediseñe el trabajo de orientación en una etapa
posterior.- Función orientadora: Este constituye el centro
del trabajo en los grupos de orientación psicoeducativa
familiar, pues todas las demás tareas están
condicionadas a esta, la cual consiste en la toma de decisiones,
materializada en un sistema de acciones de carácter
orientador, que favorezca la transformación en la
dinámica de las relaciones entre los miembros de las
familias que los componen.
– Función preventiva: El trabajo con grupos de
orientación psicoeducativa familiar tiene como
propósito preventivo la disminución de las
influencias negativas de las familias en sus hijos escolares,
como agentes de riesgo o causales de la limitación en el
aprendizaje y otras dificultades de la personalidad de los mismos
asociada a la anterior.
En el cumplimiento de estas funciones, el trabajo con
grupos de orientación psicoeducativa familiar actúa
en diferentes niveles estructurales:
– Nivel macro-estructural: Contempla las acciones
encaminadas a coordinar acciones entre distintas
instituciones.(escuela, familias y factores de la comunidad) para
el logro de sus fines transformadores en las familias que las
componen.
– Nivel meso-estructural: Contempla el sistema de
acciones encaminadas al cumplimiento de las fases del programa en
las familias desde las grupos de orientación.
– Nivel micro-estructural: Implica las acciones de
orientación individual dentro del programa, a partir del
carácter personológico de dicha orientación,
independientemente de que se trabaje en grupos. Esta
conceptualización revela la necesidad de precisar la
variante de intervención que se utilizará para
desarrollar el trabajo con grupos para la orientación
psicoeducativa familiar, de manera que el mejoramiento de la
funcionalidad en las mismas contribuya a la prevención de
las limitaciones en el aprendizaje escolar de sus hijos.Luego de
efectuar un análisis teórico de las diferentes
variantes de intervención, tales como estrategias, sistema
de actividades, capacitación y programas, el autor asume
esta última teniendo en cuenta los siguientes valores de
los mismos:Garantizan el proceso de solución de las metas
propuestas por los orientadores.Facilita la agrupación
eficaz de las actividades dirigidas al logro de los objetivos
concebidos para el cumplimiento de las metas.Es factible lograr
coherencia y hacer compatible el tiempo de las metas.
En la presente investigación se asume la
definición de programa dada por Maria T. Guevara(56), la
cual lo concibe como "…Una composición única
de personas, recursos y lugares que se reúnen para cumplir
objetivos comunes .Además se asume como necesario que la
programación sea elaborada a la medida, es decir, que sea
el producto del estudio de las características,
requerimientos y finalidades."Esta definición de
programa es particularmente importante para los fines de la
investigación que se presenta por el hecho de destacar el
papel del diagnóstico en la confección de los
programas, elemento indispensable para que los mismos contribuyan
a la solución de los problemas que dieron origen a la
intervención.No obstante el autor considera que deben
tenerse en cuenta otros aspectos al hablar de programas, tales
como:- Orientaciones metodológicas generales para el
desarrollo del programa.- Fudamentación teórica de
las principales aristas de la ciencia que abarca la
aplicación del programa.- Principales temáticas a
trabajar en la orientación, según los resultados
del diagnóstico.- Bibliografía mínima
indispensable para la autopreparación de los ejecutores.
Estos aspectos revelan lo exigente de la elaboración de un
programa. En tal sentido Hollis (57), afirma que los programas
deben ser explícitos y de fácil acceso al personal
comprometido con el logro de los objetivos que ellos
especifican.
Las precisiones anteriormente presentadas apuntan hacia
la necesidad de objetivizar al máximo el diseño de
los programas dentro del marco de la intervención, por lo
que el autor considera que los mismos, para que cumplan
verdaderamente con sus fines, los elementos que lo componen deben
quedar estructurado de forma que permitan responder los
siguientes cuestionamientos:¿Cuáles son los
fines?¿Qué debe hacerse?¿ Cómo
pudiera hacerse?¿ Con quién debe
trabajarse?¿ Qué recursos han de
emplearse?¿Dónde encontrar información al
respecto?¿ Cómo evaluar la efectividad?De acuerdo
con Calonge los programas deben poseer dos niveles en su
formulación: Un nivel conceptual y un nivel
operacional(58). Solo que esta diferenciación por niveles
es didáctica pues, en la práctica, cuando se
elaboran los programas, ambos niveles deben interactuar.Todo lo
anteriormente planteado destaca la conveniencia de la
utilización de programas en el trabajo para la
orientación psicoeducativa familiar con el objetivo de
mejorar el funcionamiento familiar de las mismas para prevenir
las limitaciones en el aprendizaje de sus hijos.
2.2- Diagnóstico inicial como base del
programa de orientación psicoeducativa
familiar.
En este epígrafe se presentan los materiales y
métodos que se emplean en el diagnóstico de la
funcionalidad familiar, así como el análisis de los
resultados, para establecer los niveles de funcionalidad en las
mismas y el estado de los indicadores; además de
determinar las potencialidades y debilidades, que permitan
objetivizar las acciones orientadoras dentro del
programa.
Muestra a emplear:
El trabajo se realizó tomando una muestra, a
través del procedimiento de selección de sujetos
tipo, del método no probabilístico, formada por 20
familias de escolares con limitación en el aprendizaje que
cursan estudios en la escuela primaria " Pedro Martínez
Brito ", ubicada en el reparto Puerto Príncipe del
municipio Camagüey.La muestra fue tomada a partir de que los
hijos-alumnos pertenecieran al segundo ciclo, para contar con
escolares en edades comprendidas entre los diez y doce
años, porque en investigaciones similares del propio autor
(59), se ha comprobado que los métodos y técnicas
utilizadas en el presente trabajo eran más efectivos para
los escolares de estas edades, y además que estos
comprendían mejor las órdenes que los escolares
menores.La muestra quedó constituida por 20 familias de
estudiantes con limitación en el aprendizaje del segundo
ciclo, que constituyen el 50.5% del total de las del resto de los
alumnos con estas características de este ciclo ( 38
alumnos) y el 8.9% del total de las familias de la
matrícula del mismo (224 alumnos ) .
De esta misma forma la muestra constituye el 22.9% de
todos los alumnos con irregularidades en ambos ciclos (89
alumnos) y el 2.7 % del total de la matrícula de dicha
institución (732 alumnos).Para constituir esta muestra se
elaboró un listado preliminar de todos los alumnos con
limitación en el aprendizaje del segundo ciclo,
según el criterio diagnóstico del personal docente
que dirige este proceso en la escuela, luego de efectuar una
preparación inicial sobre la fundamentación
teórica y metodológica del programa de
orientación, la cual incluyó lo concerniente a esta
problemática del aprendizaje de sus alumnos; se
procedió a la revisión de las caracterizaciones
psicopedagógicas para constatar entre otros elementos el
diagnóstico de los procesos psíquicos en la esfera
ejecutora, los aspectos registrados de la esfera inductora y la
valoración pedagógica sobre el estado del
aprendizaje de las condiciones previas para la etapa
actual.
También se revisaron las pruebas
pedagógicas para verificar el nivel de aprendizaje de las
exigencias mínimas correspondientes al período
escolar en que se ejecuta la investigación. Además,
se analizaron los expedientes acumulativos de los escolares para
conocer la historia académica de dichos alumnos entre
otros aspectos , con vistas a confirmar el criterio
diagnóstico inicial.Se tomaron como válidas todas
las selecciones realizadas por ellos, esta selección
constituye un indicador favorable de que el personal que labora
en el centro escolar posee conocimientos de las particularidades
individuales de los sujetos que estudian en esta
institución, al ser aprobados el 100 % de los casos
preseleccionados (38 alumnos), de los cuales al
aplicársele el método aleatorio quedó
constituido el grupo muestral A, formado por 20 familias de
alumnos con limitación en el aprendizaje en el segundo
ciclo.Para la comparación de los resultados obtenidos en
esta constatación se procedió a tomar una muestra
aleatoria de alumnos con buen rendimiento académico a
partir de sus resultados en el proceso docente educativo,
teniendo en cuenta su historia académica y su
caracterización psicopedagógica, todos de la misma
escuela y el mismo ciclo de los alumnos del grupo muestral A.
Para igualar dicho grupo se tomaron veinte de los 186 alumnos con
estas características y de esta manera quedó
constituido el grupo muestra B, como grupo referencial. Se
aplicó tal procedimiento sobre la base de que
resultó necesario comparar la funcionalidad en ambos
grupos de familias con la finalidad de destacar los resultados
del objeto de investigación.
En la concepción muestral para la
conformación de los grupos de orientación familiar
se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:Criterios de
inclusión:
1- De los escolares con limitación en el
aprendizaje
– Que cumplieran con las características
generales de los escolares con limitación en el
aprendizaje, tanto de causa como de producto, descritas en el
capítulo I, evidenciadas en el análisis de los
documentos anteriormente planteados.
2- De las familias de los escolares con
limitación en el aprendizaje:- Que los familiares de estos
escolares estuvieran dispuestos a formar parte de los grupos de
orientación, a partir de su finalidad, teniendo en cuenta
la problemática escolar de sus hijos.- Que sus miembros
tuvieran influencia directa con el escolar.Ambas sub-muestras se
controlaron inicialmente con las siguientes variables no
experimentales:- Edad.- Sexo.- Grado escolar actual.- Lugar de
residencia.Desde el punto de vista del trabajo psicoeducativo con
la familia, el análisis del comportamiento de estas
variables no experimentales constituye un aporte importante para
la identificación de los factores que influyen en los
escolares con limitación en el aprendizaje y la
creación de programas interventivos para su tratamiento a
través de la escuela y la propia comunidad en
general.Posterior a esto se conformaron los grupos de
orientación psicoeducativa familiar, haciendo corresponder
los grupos de familias seleccionadas para la muestra con los
maestros de los escolares de estas familias, los que asumieron la
función de orientadores de los grupos de familias de sus
alumnos, a partir del vínculo de este trabajo con el
proceso que ellos dirigen.
MÉTODOS Y TECNICAS:
Para dar cumplimiento a la caracterización del
funcionamiento familiar en ambas sub-muestras se tuvieron en
cuenta los siguientes métodos y técnicas
empíricas, las cuales fueron validadas por el autor en
investigaciones similares precedentes(60):Cuestionario dirigido a
los menoresInventario de funcionamiento familiar o test de
percepción del funcionamiento familiar
(FF-SIL)Técnica de los diez
deseos.ComposiciónEntrevista a padresEntrevista a
informantes claves.Los instrumentos se emplearon en el marco de
los grupos de orientación, con carácter
anónimo aunque en todos los casos se controló por
vías encubiertas quién era el autor con el fin de
interpretar posteriormente los resultados obtenidos.Se utilizaron
en calidad de métodos teóricos de
investigación el análisis y la síntesis, la
inducción y la deducción, así como el
método histórico – lógico.Los resultados
investigativos más importantes fueron sometidos a
procesamiento estadístico a través del
análisis de las matrices de correlación incluidas
en el paquete estadístico MICROSTAT. Se sometió a
este análisis el inventario de funcionamiento familiar y
la composición.Cuestionario dirigido a los estudiantes
:Este cuestionario que incluye 16 interrogantes, se aplicó
en dos sesiones de trabajo diferentes, con el fin de evitar la
monotonía, el cansancio y el desinterés de los
escolares que integraron la muestra al responder a las preguntas
ofrecidas , lo cual podría restar validez y confiabilidad
a los resultados obtenidos ( véase anexo I para obtener
mayor información sobre el instrumento utilizado
).
El cuestionario se empleó con el objetivo de
indagar acerca de diferentes indicadores del funcionamiento
familiar, relacionados específicamente con la
comunicación entre los miembros de la familia. Los
elementos más relevantes a los que se dirigió
fueron:Lugar que ocupa la familia dentro de la esfera
motivacional del menor.Existencia de posibles conflictos en las
relaciones intrafamiliares.Grado de parentesco entre el escolar y
las personas con que reside.Razones por las cuales el niño
no convive con la madre y/o el padre.Roles funcionales de los
familiares adultos más cercanos al niño ( papel
educativo de los mismos y grado de afectividad expresados por
estos ).Papel de la familia en la satisfacción de las
necesidades materiales y espirituales del niño ( muy
relacionado con el indicador anterior).Vivencias que se ponen en
juego en la comunicación entre padres e hijos dentro del
hogar y en las relaciones de estos con otros miembros de su
familia.Estilo de comunicación entre los integrantes de la
familia.Mecanismos de la comunicación en el seno
familiar.Funciones de la comunicación
intrafamiliar.Ideales comunicativos de los menores.Estructura de
la autoridad familiar.Distribución de tareas
domésticas entre los diferentes miembros de la
familia.Felicidad en la vida familiar.Las respuestas a las
preguntas cerradas se procesaron porcentualmente, para valorar
los resultados de cada una de las categorías
diagnósticas y someterlas a análisis comparativo,
así como profundizar particularmente en las valoraciones
de los escolares con limitación en el
aprendizaje.
En el caso de las preguntas abiertas, se valoraron
cualitativamente las diferentes variantes de respuestas
ofrecidas, en especial las de mayor incidencia para cada
sub-muestra de las estudiadas.Inventario de funcionamiento
familiar :Este inventario también conocido como test de
percepción del funcionamiento familiar, se aplicó a
miembros adultos de las familias a través de los
indicadores siguientes:- Cohesión.- Armonía.-
Comunicación.- Adaptabilidad.- Afectividad.- Roles.-
Permeabilidad.Cada uno de estos indicadores está incluido
en dos items del instrumento.Cada items se evaluó en una
escala ordinal de 1 a 5 puntos que se otorgaron desde la
expresión más baja del indicador (casi nunca) hasta
la más alta (casi siempre) respectivamente .
A través de una suma aritmética de los
puntos alcanzados se determinaron los niveles del funcionamiento
familiar que incluyen 4 grupos:Familias severamente
disfuncionales (de 14 a 27 puntos)Familias disfuncionales (de 28
a 42 puntos).Familias moderadamente funcionales (de 43a 56
puntos).Familias funcionales (de 57 a 70 puntos).En todos los
casos la aplicación se realizó a personas mayores
de 18 años que pertenecen a las familias investigadas
(anexo II).Técnica de los 10 deseos:Esta técnica se
aplicó en su forma o variante directa, con el objetivo de
penetrar en las características de la esfera
motivación de los escolares muestreados en cada una de las
sub-muestras escogidas, y particularmente valorar el lugar
jerárquico que ocupa la familia dentro de la estructura de
los motivos de actividades propias de los escolares sometidos a
investigación, si constituye una fuente de conflictos en
la vida de los hijos y otros aspectos de interés (anexo
III).Se obtuvieron los porcentajes relativos a cada codificador
por sub-muestras, enfatizándose en las pertenecientes a
escolares con limitación en el aprendizaje.Las respuestas
de los sujetos se clasificaron teniendo en cuenta el codificador
propuesto por el Dr. Diego Jorge González Serra, para la
evaluación del método directo (61) , el cual
resulta suficientemente analítico para los fines que se
persiguen en este trabajo .
Para ello se clasificaron cada uno de los deseos
expresados por los alumnos según el contenido y
posteriormente se realizó un análisis comparativo
tanto cualitativo como cuantitativo.Técnica de la
composición:La composición es una técnica
que permite penetrar por vía indirecta en los contenidos
de la personalidad del sujeto, y que se utiliza con gran
éxito en el estudio de diferentes móviles de la
actuación humana. Ofrece un material abierto y cualitativo
de inestimable valor para desentrañar diversas
áreas de la estructura psicológica del sujeto,
así como esferas conflictuales donde es necesario
intervenir (62).Se les orientó a los escolares que
redactasen una composición con el tema "Mi familia es
así "(anexo IV).Esta técnica se concibió con
el objetivo fundamental de obtener información por parte
de los escolares en cuanto a la forma en que ellos valoran a su
familia y cómo es la comunicación que se establece
entre sus miembros.Para el análisis del material reportado
por estas composiciones se utilizaron las tres categorías
generales empleadas por F. González en sus estudios las
cuales son : el contenido, el vínculo emocional y el nivel
de elaboración personal.(63)En la categoría
"contenido" se incluyen los aspectos positivos y negativos que
expresa el sujeto acerca del contenido orientado para la
composición.
El indicador contenido se valoró y se
consideró fundamentalmente la cantidad de
categorías utilizadas por los escolares muestreados, o
sea, la amplitud y frecuencia de las categorías
desarrolladas en la exposición (nivel de
información, cualificación de la familia,
frecuencia en que ofrecen las categorías cualificadoras,
etc).En la categoría "vínculo emocional" hacia el
contenido expresado se tuvieron en cuenta aquellas expresiones de
la afectividad tales como: amor, odio, admiración,
alegría, respecto a los contenidos escritos. Representan
la identificación emocional de la persona acerca de lo que
ha considerado en el contenido de su composición. El
indicador vínculo emocional con el contenido expresado, se
evaluó teniendo en cuenta los aspectos afectivos,
intereses, necesidades, motivaciones, optimismo, pesimismo,
etcétera; mostrados por medio de la exposición del
sujeto y que evidencian su implicación emocional con lo
expresado en torno a la comunicación intrafamiliar y la
caracterización general de su familia.La categoría
"elaboración personal" puede ser considerada como el
elemento activo, movilizador del individuo. En él se
expresa el modo en que el sujeto asume una posición activa
respecto al contenido que expone.
La Elaboración Personal como indicador fue
valorada a partir del nivel de pensamiento lógico
evidenciado por el sujeto, reflexión, juicio
crítico, valoraciones personales expuestas por el mismo en
torno a su familia (64).Aunque el aspecto fundamental para el
análisis valorativo de la composición es el
cualitativo, a los efectos de establecer parámetros
más exhaustivos para la comparación de las dos
sub-muestras, se establecieron puntajes convencionales
correspondientes a cada uno de los indicadores que concluyeron la
valoración general.Cada indicador se evaluó
cuantitativamente de la siguiente forma:Para denotar la
expresión elevada del indicador (riqueza en contenido,
vínculo emocional muy evidenciado y un alto nivel de
elaboración personal) 4 puntos.
Para caracterizar la expresión promedio del
indicador (contenido ni muy rico ni muy limitado, vínculo
emocional medianamente evidenciado y nivel medio de
elaboración personal) 3 puntos.Para categorizar la
expresión pobre o limitada del indicador (pobreza del
contenido, vínculo emocional limitado y elaboración
personal pobre) 2 puntos.Para categorizar la expresión
nula del indicador (ausencia del indicador: composiciones que se
dejan de hacer, no ajuste al tema y evasión del mismo) 1
punto.Después de analizada cualitativamente cada
composición y evaluados numéricamente cada uno de
estos indicadores en ambas sub-muestras de educandos, se
sometieron los puntajes resultantes del análisis a
comparación. Entrevistas a padres:Se aplicó con el
objetivo de fundamentar los resultados obtenidos a través
de la aplicación de otros métodos de
investigación, los cuales permiten en esencia caracterizar
el funcionamiento familiar (anexo V).
Entrevista a informantes claves:Se utilizaron otros
miembros de la comunidad con el objetivo de verificar las
informaciones obtenidas a través del resto de los
instrumentos anteriores acerca de la dinámica familiar,
para ello se entrevistó a dirigentes del CDR, FMC
así como a miembros de la Asociación de
Combatientes de la Revolución Cubana y personal de la
comunidad con conocimiento sobre la familia. En todos los casos
las entrevistas se hicieron a partir de los conocimientos que
estos tenían de la familia y sus miembros por un
período no menor de cinco años, lo cual
aportó mayor confiabilidad (anexo VI).Se aplicaron, en
calidad de métodos teóricos para la
interpretación de los datos empíricos, el
análisis y la síntesis, la inducción y la
deducción, el método hipotético-deductivo y
el enfoque sistemático.
Análisis
de los resultados
Resultado del
control a las variables no experimentales:En cuanto a la edad
de los alumnos con limitación en el aprendizaje, estas
oscilan entre los 11 y 13 años, lo cual está
determinado por el retraso escolar que generalmente
acompaña a estos estudiantes.Los alumnos sin
limitación en el aprendizaje constituyen un grupo
más homogéneo, donde la edad promedio es de 11
años (anexo VII).Respecto al grado que cursan en el nivel
actual ambos grupos presentan una relativa homogeneidad, teniendo
en cuenta el método utilizado para constituir la muestra
experimental (anexo VIII). Esto permite un análisis
comparativo mucho más objetivo de los indicadores
constatados en los escolares a partir de la aplicación de
las técnicas concebidas al efecto.Con relación al
lugar de residencia, todos los educandos de ambas sub-muestras
residen en el Reparto Puerto Príncipe, lo que
facilitó la aplicación de los instrumentos para la
constatación, y permitirán mayor eficacia en el
desarrollo posterior del trabajo con los grupos de
orientación, en la aplicación del programa que se
diseña al efecto. Resultado y análisis de los
indicadores de la variable experimental:Se aplicó el
cuestionario a los alumnos que conformaron la
muestra.
Al investigar los
sujetos con limitación en el aprendizaje se obtuvieron los
siguientes resultados:Existe un 95% de familias incompletas
dentro de la muestra,(18), en donde el alumno generalmente
convive con la madre y el padrastro(12) para un 60%.En el resto
de los casos(6) los alumnos conviven con el padre y la
madrastra(4), de estas familias incompletas conviven con otros
familiares donde generalmente aparece la figura del abuelo y/o la
abuela(2), tan sólo existe un 10 % que viven con el padre
y la madre(2). Se considera importante este dato por la
significación que tiene para el desarrollo del sujeto la
presencia de ambos miembros, en tantos portadores de conductas
socialmente asimiladas y susceptibles donde cada uno asume un
papel destacado en el aprendizaje de sus hijos.Del mismo modo se
aprecia que el 60 % de las familias estudiadas, 12 son
extendidas, lo que está vinculado a determinadas razones
expuestas por los mismos a través de las entrevistas
realizadas, entre ellas:- Necesidades habitacionales.-
Necesidades de cuidar a personas de otras generaciones en el
hogar.Esto no fuera significativo si a ello no estuvieran
aparejadas contradicciones en cuanto a los modos de encausar la
educación de estos escolares que viven en un ambiente
desorganizado y de fuertes tensiones familiares .Al investigar
los aspectos más significativos para la vida de estos
escolares a partir de sugerencias previamente establecidas, se
determinó que en los alumnos con limitación en el
aprendizaje el 55 % consideraron el estudio (11), el 65 % de los
sujetos la salud (13), y el 45 % la familia (10).
El cuestionario se
dirigió también a constatar la percepción de
los alumnos acerca de las relaciones interpersonales con sus
padres, por medio de un conjunto de alternativas,tanto positivas
como negativas . La comparación de estos resultados (anexo
XI), permitió llegar a la determinación de algunas
regularidades en las relaciones afectivas de las familias que se
explicarán a continuación:- En los sujetos con
aprendizaje limitado se expresan vivencias afectivas negativas
dirigidas hacia ambas direcciones en las relaciones
interpersonales de padres e hijos tales como rechazo e
indiferencia, entre otros.- No se aprecian vivencias afectivas
negativas referidas a las relaciones inter-personales, en
familias con escolares sin limitación en el aprendizaje.La
frecuencia de vivencias afectivas positivas en los escolares con
limitación en el aprendizaje. Se destaca que los
sentimientos de cariño, amor y respeto se encuentran
más deteriorados.Existe una mayor justificación de
las vivencias afectivas positivas en los escolares sin
limitación.
En el
desempeño de las funciones de la familia se asumen
determinadas actitudes para con los hijos. En el cuestionario
aplicado se profundizó en el modo de educación de
los padres, obteniéndose los siguientes resultados:Los
sujetos con aprendizaje limitado reconocen que sus padres han
sido cariñosos, amorosos y comprensivos en el 45 % de los
casos(9). En tanto el resto asume que la actitud de los padres ha
sido rechazante en el 20 %(4), sobreprotectora el 25 %(5);
permisiva, autoritaria e inconsciente el 55 % (11). Con mucha
frecuencia los alumnos con limitación en el aprendizaje
refieren reiteradas actitudes negativas hacia sus
padres.
A los resultados
anteriores se oponen los de los alumnos sin limitación,
destacándose el hecho de que los mismos reconocieron en el
100 % de los casos (20),que sus padres han sido amorosos ,
cariñosos y comprensivos en el proceso de formación
de su personalidad (anexo XII).En cuanto a la búsqueda de
soluciones ante los conflictos familiares se observaron
diferencias sustanciales entre las sub-muestras investigadas
(anexo XIII) , lo que permitió apreciar que la familia de
alumnos con aprendizaje limitado poseen menos recursos para la
búsqueda de soluciones, ya que del total de los
investigados , sólo el 45 % (9) refieren que sus familias
se orientan de modo adecuado a la búsqueda de soluciones (
estos casos coinciden exactamente con los que expresan: " tratan
de conservar la calma").En otros métodos aplicados se
obtienen respuestas contradictorias a las que aquí se
señalan. En entrevistas aplicadas a informantes claves se
constató que las vías que utilizan los padres de
los alumnos con limitación en el aprendizaje para dar
solución a los conflictos, generalmente se orientan hacia
las manifestaciones agresivas, lo que permite asumir la idea de
la reproducción de la agresividad como una conducta
asociada a la dificultad de base.Los alumnos sin
limitación expresaron mayores facilidades en su familia
para resolver las contradicciones y los
conflictos.
Se investigó así mismo la felicidad
familiar en ambas muestras, llegándose a los siguientes
resultados: los alumnos con limitación en el aprendizaje
consideraron ser felices en el 45% de la muestra (9), sin
embargo, el 55% de estos alumnos (11), se sienten insatisfechos
con su familia.Los alumnos sin limitación se sienten
felices en su núcleo familiar en el 100 % de la muestra
(20). Las justificaciones a estas aseveraciones se diferencian
sustancialmente de las expresadas por los alumnos con aprendizaje
limitado tanto en contenido como en frecuencia. Del mismo modo y
utilizando las categorías expuestas por Fernando
González Rey y descritas en los métodos y
técnicas empleadas, la riqueza de contenido es
cualitativamente superior en el cuestionario aplicado a los
alumnos sin limitación en el aprendizaje (anexo XV).Al
sugerir una nueva planificación de la vida familiar, se
apreció que los alumnos con aprendizaje limitado asumen el
reto de organizar su vida familiar de otro modo en el 80 % de la
muestra (16).En los alumnos sin limitación se
reafirmó el deseo de replanificar la vida del mismo modo
que la actual en el 85% de la muestra (17).
En los tres casos restantes que respondieron
negativamente, las justificaciones están relacionadas con
la modificación de sus propias actitudes, además
las respuestas son ricas en contenido, evidenciándose una
identificación de los sujetos con sus familias (aneo
XIV).En la investigación dirigida a los miembros adultos
de la familia, se determinó la aplicación del
cuestionario de funcionamiento familiar, la que arrojó los
siguientes resultados:Las familias de escolares con aprendizaje
limitado son severamente disfuncionales en el 45 % de la
muestra(14), en tanto el 30 % de las mismas(6) son
disfuncionales; esto constituye un resultado determinante, si se
tiene en cuenta que las expectativas del trabajo estaban
dirigidas a determinar los indicadores afectados, pero llegado a
esta etapa del análisis de los resultados habría
que determinar qué componentes del funcionamiento familiar
pudieran considerarse a un como fortaleza para la
estructuración del sistema de acciones orientativas para
el trabajo dentro de los grupos de trabajo con estas familias.En
las familias de alumnos sin limitación, se evidenciaron
diferencias significativas con respecto al otro grupo muestral.
Se observó que el 85 % de la muestra (17), son evaluados
como funcionales y solo el 15 % de la misma (3), se incluyen como
moderadamente funcionales (anexo XVII).Estos resultados
comparativos permiten confirmar la necesidad de la
intervención psicoeducativa en las familias de los alumnos
con aprendizaje limitado.Resultó llamativo el
análisis de los indicadores aislados del funcionamiento
familiar, obtenidos a través de la aplicación del
inventario de funcionamiento a los padres a partir de las
diferencias significativas entre ambas sub-muestras investigadas
(anexo XVIII).
Un análisis estadístico de estos
resultados permitió determinar que:- Las respuestas
ofrecidas por las familias de alumnos con limitación en el
aprendizaje se orientan hacia el extremo más negativo
(casi nunca).- Las respuestas que se obtuvieron de las familias
de los escolares sin limitación se encuentran en el
extremo positivo (casi siempre).Las anteriores síntesis
parciales de los resultados demostraron la tendencia de las
familias de escolares con aprendizaje limitado hacia la
disfuncionalidad, lo que se confirmó al calificar esta
técnica en oposición a la funcionalidad de la
familia de los escolares sin limitación. Al evaluar el
cuestionario aplicado a los estudiantes se apreciaron estas
valoraciones subjetivas, lo que permitió confirmar las
ideas planteadas en esta investigación.
Por otra parte al detallar en cada uno de los
indicadores se apreciaron diferencias considerables y hasta
cierto punto esperado, en cuanto a las frecuencias determinadas
por la familia. Así, en el caso de las familias de
escolares con limitación en el aprendizaje, los
indicadores más deteriorados son los de permeabilidad y
comunicación. Esto resulta interesante a los fines
investigativos, ya que a través del trabajo se sostiene la
tesis de la importancia de la comunicación como vía
para el crecimiento familiar y la permeabilidad en el proceso de
orientación familiar con vistas a la modificación
de actitudes por parte de la familia en la dinámica de sus
relaciones, de ahí que las acciones a seguir para el
tratamiento de estas sean en extremo complejas y requieran de una
preparación esmerada por parte de los orientadores en la
continuidad del trabajo con los grupos de orientación
familiar.En las familias de escolares sin limitación se
observó que los indicadores con mayor incidencia en el
extremo positivo, son la afectividad y la armonía, seguido
muy de cerca por la comunicación. Puede considerarse que
estos indicadores representan la base para el éxito en las
relaciones familiares y una garantía para su desarrollo.En
sentido general la tendencia de los indicadores del
funcionamiento familiar se orientó hacia los extremos
opuestos en el inventario, en detrimento de la familia de los
escolares con limitación en el aprendizaje.La
técnica de los diez deseos se codificó, teniendo en
cuenta las categorías expuestas por Diego González
Serra. El análisis se concentró en aquellos motivos
vinculados a la familia y otros que por su significación,
merecieron ser considerados. En la muestra de alumnos con
aprendizaje limitado se obtuvieron los resultados
siguientes:
Categorías con mayor cantidad de
frecuencias:
Como puede apreciarse, el interés material es
predominante en la muestra de estos alumnos (anexo XIX).Los
deseos referidos hacia la familia ocupan un segundo lugar dentro
de los motivos señalados por estos alumnos. En sentido
general se orientan hacia la búsqueda de la armonía
y la felicidad familiar.En el caso de la categoría deber
familiar se refiere a los deseos favorables a la familia primera
(padres, hermanos, primos, tíos y abuelos) que expresan
preocupación, responsabilidad, deber y aspiraciones de
hacer algo a favor de tales familias, es indiscutible el valor de
esta categoría por cuanto en ella están incluidas
las personas más cercanas al niño, y por tanto las
que mayor influencia pudieran ejercer en la asimilación de
determinadas normas de conducta por parte de estos.Del mismo modo
los sujetos investigados se refieren a la categoría
contacto familiar y esto se debe a que expresan deseos referidos
especialmente al contacto interpersonal con los miembros de las
familias mencionadas y que reflejan la necesidad de la
socialización de estos.
Entre las ideas expuestas por estos alumnos se pueden
señalar las siguientes:
– "Que mi familia sea feliz".
– "Que todos en mi familia se sientan bien".
– "No separarme jamás de mi familia".
– "Que todos se quieran en mi familia".
La investigación realizada posibilitó
conocer los conflictos relacionados con la familia, los cuales
fueron expresados por estos estudiantes en respuestas tales
como:
– "Que no discutan en mi casa ".
– "Que mi papá viva conmigo".
– "Que mi papá me venga a ver".
– "Que mi mamá se vuelva a casar con mi
papá".
Los alumnos sin limitación expresaron los motivos
fundamentales en el siguiente orden:
– "Deber familiar".
– "Contacto con la familia".
– "Estudio ".
Los deseos manifestados por estos alumnos expresan una
polaridad positiva en oposición con los alumnos que
presentan limitación en el aprendizaje, los cuales
expresan desagrado, rechazo, conflictos.La composición
realizada a los alumnos con limitación en el aprendizaje
fue evaluada teniéndose en consideración los
indicadores propuestos por Fernando González (descritos en
métodos y técnicas empleados).
Se apreciaron dificultades generalizadas en su
elaboración, lo cual se evidencia por
– Insuficiente conocimiento de la dinámica
familiar de los roles asignados a cada miembro, y de las
expectativas familiares.
– Pobreza respecto a la expresión emocional del
contenido expuesto. En muchos casos se manifiesta indiferencia
afectiva en relación con el contenido
– Ausencia casi generalizada de elaboración
personal, lo cual evidencia pérdida motivacional respecto
al tema de su familia (anexo XX).
Las composiciones revelaron también, entre otros
aspectos, una indiferencia afectiva extraordinaria incluso ante
un hecho de connotación para el ser humano, además,
se aprecia la tendencia a las actividades lúdricas que
caracterizan a este tipo de sujeto, prevaleciendo ante la
responsabilidad como miembro de la familia.
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